我們作為山東科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，滿懷期待與興奮之情，有幸參與了本校與澳大利亞斯威本科技大學(xué)合作開(kāi)設(shè)的“User Centred Design”課程。該課程由中澳雙方教師聯(lián)合授課，澳大利亞的Adam Smith老師、Andy老師以及中方的李月恩老師，為我們精心打造了一門(mén)融合國(guó)際視野與實(shí)踐操作能力的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)課程。整個(gè)課程圍繞兩大核心模塊展開(kāi)，即膠槍設(shè)計(jì)實(shí)踐與AI人工智能操作教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都留下了探索與成長(zhǎng)的足跡。

    課程起始階段，李月恩老師極為重視與我們的溝通交流。他常常巧妙地利用課余時(shí)間，與同學(xué)們圍坐在一起，進(jìn)行深入而親切的交流。無(wú)論是面對(duì)課程任務(wù)的困惑，還是設(shè)計(jì)思路的迷茫，他都會(huì)像一位耐心的傾聽(tīng)者，細(xì)致地解答問(wèn)題，以沉穩(wěn)堅(jiān)定的態(tài)度為我們掃除學(xué)習(xí)初期的諸多障礙。這種近距離的指導(dǎo)，使我們迅速適應(yīng)了這門(mén)中外合作課程的節(jié)奏。

              圖1：李月恩老師與同學(xué)們親切交流，答疑解惑。

一、膠槍設(shè)計(jì)：從創(chuàng)意構(gòu)思到模型實(shí)現(xiàn)的完整實(shí)踐

    膠槍設(shè)計(jì)是本課程的核心實(shí)踐項(xiàng)目，三位老師全程協(xié)同指導(dǎo)，引領(lǐng)我們完成了從“創(chuàng)意萌生”到“模型落地”的完整設(shè)計(jì)流程。

    課程初期，Adam 和 Andy 老師剖析項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)一款契合特定用戶畫(huà)像的熱熔膠槍，需兼顧人體工學(xué)、視覺(jué)美學(xué)與可持續(xù)性。需先確定目標(biāo)用戶，如專業(yè)木匠 Nina、手工愛(ài)好者 Josh、小工程師 May 等；再制作情緒版，收集至少 6 張非膠槍類產(chǎn)品圖提煉色彩、材質(zhì)等方向，提煉6個(gè)關(guān)鍵詞，為后續(xù)創(chuàng)意拓展夯實(shí)基礎(chǔ)。

    隨后我們進(jìn)入草圖繪制階段。先拆解現(xiàn)有膠槍，觀察內(nèi)部組件的連接方式與材質(zhì)，再繪制 1:1 正交圖；接著從縮略草圖深化為細(xì)節(jié)透視稿，所有草圖需結(jié)合情緒版靈感與用戶需求。創(chuàng)意構(gòu)思、概念深化階段需各完成 10 張草圖與帶注解的細(xì)節(jié)圖，注解要說(shuō)明功能、人體工學(xué)及可持續(xù)設(shè)計(jì)思路。兩位老師逐組指導(dǎo)，幫助優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

    設(shè)計(jì)方案初步確定后，我們進(jìn)入小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。各小組需整理情緒版、正交圖、草圖及概念深化成果，制作簡(jiǎn)報(bào)并向三位老師演示。李月恩老師側(cè)重用戶需求，Adam 老師關(guān)注創(chuàng)新性，Andy 老師聚焦技術(shù)可行性，三位老師從不同維度指導(dǎo)，助力我們認(rèn)清方案的亮點(diǎn)與不足。

             圖2：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行小組匯報(bào)演示，由三位老師共同指導(dǎo)

    匯報(bào)結(jié)束后，課程進(jìn)入模型制作實(shí)操階段。在此環(huán)節(jié)中，李月恩老師親自進(jìn)行示范，從材料選擇到切割、拼接技巧，均進(jìn)行了詳盡的講解。在模型制作過(guò)程中，李月恩老師始終在教室里巡回指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)我們遇到困難，便會(huì)親自調(diào)整模型結(jié)構(gòu)。

            圖3：李月恩老師為同學(xué)們親自示范如何制作膠槍模型

             圖4：李月恩老師為同學(xué)們親自示范如何制作膠槍模型

    在整個(gè)膠槍設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，三位老師時(shí)常帶給我們“驚喜”——他們會(huì)展示全新的科技產(chǎn)品，如折疊手機(jī)的應(yīng)用、專業(yè)的數(shù)字繪圖板、3D建模輔助工具等。這些工具能夠幫助我們更精準(zhǔn)地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，使我們對(duì)于設(shè)計(jì)的數(shù)字化表達(dá)形成了全新的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了深入探索更多設(shè)計(jì)技術(shù)的濃厚興趣。

           圖5：三位老師為同學(xué)們展示折疊手機(jī)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、AI人工智能教學(xué)：李月恩老師專屬指導(dǎo)，助力提升設(shè)計(jì)效率

    AI人工智能操作教學(xué)是李月恩老師專門(mén)為我們?cè)O(shè)置的特色模塊，全程由其獨(dú)立指導(dǎo)。李老師深知 AI 工具對(duì)于提升現(xiàn)代設(shè)計(jì)效率的重要意義，因此結(jié)合我們的學(xué)習(xí)需求，精心定制了教學(xué)內(nèi)容，其核心圍繞“實(shí)用工具 + 設(shè)計(jì)場(chǎng)景”展開(kāi)，旨在讓我們切實(shí)掌握將 AI 融入設(shè)計(jì)流程的方法。

    在網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)教學(xué)中，李老師著重教導(dǎo)我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)豆包與 GitHub 的協(xié)作。他給我們示范運(yùn)用豆包生成網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)代碼框架；他還教授我們運(yùn)用 GitHub 進(jìn)行版本控制：通過(guò)親自示范從創(chuàng)建倉(cāng)庫(kù)、提交代碼到分支管理、沖突解決等關(guān)鍵步驟，確保我們能夠高效地利用 GitHub 進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目的版本控制。

在視覺(jué)設(shè)計(jì)輔助領(lǐng)域，李老師聚焦 MidJourney 實(shí)操技巧，助力擺脫 “盲目生成圖片” 的誤區(qū)。他以膠槍設(shè)計(jì)為例，指導(dǎo)優(yōu)化精準(zhǔn)關(guān)鍵詞，搭配調(diào)整比例、風(fēng)格強(qiáng)度等參數(shù)，讓生成的靈感圖貼合設(shè)計(jì)方向；還傳授 “墊圖 + 微調(diào)” 功能，將手繪草圖轉(zhuǎn)為高清渲染圖，既保留原創(chuàng)思路，又節(jié)省繪圖時(shí)間，這些技巧使我們?cè)谀z槍設(shè)計(jì)的視覺(jué)表達(dá)階段效率大幅提高，也為后續(xù)其他設(shè)計(jì)項(xiàng)目積累了實(shí)用技能。

三、課程收尾：合影留念，定格成長(zhǎng)

    隨著膠槍模型的完成以及 AI 技能的掌握，這門(mén)充實(shí)的課程逐漸接近尾聲。為了紀(jì)念這段共同學(xué)習(xí)的時(shí)光，我們拍攝了專業(yè)同學(xué)合影。

                              圖6工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)合影

    課程結(jié)束前，三位老師亦留下了珍貴合影。

               圖 7：李月恩老師（左一）、Andy 老師（右一）、Adam 老師（中間）三人合照。

四、課程總結(jié)

    這門(mén)“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”課程，對(duì)我們而言，不僅是一次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一場(chǎng)“從理論到實(shí)踐”的完整歷練。三位老師的指導(dǎo)各有側(cè)重點(diǎn)——外方老師為我們開(kāi)啟了國(guó)際設(shè)計(jì)視野的大門(mén)，李老師則專注于本土教學(xué)需求與實(shí)用技能的培養(yǎng)，使我們置身于跨文化的學(xué)習(xí)氛圍之中。這不僅拓寬了我們的眼界，更夯實(shí)了我們的實(shí)操能力。這段課程經(jīng)歷，將成為我們工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)征程上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激勵(lì)我們?cè)谖磥?lái)繼續(xù)秉持“用戶為中心”的理念，運(yùn)用專業(yè)設(shè)計(jì)與先進(jìn)工具，創(chuàng)造更具溫度與價(jià)值的產(chǎn)品。（供稿：山東科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)2024級(jí)1班 孫伽霖）